Perkembangan kehidupan insan termasuk penerima didik atau perkembangan siswa sanggup digambarkan dalam tiga periode (Semiawan, 2001), yaitu periode progresif (usia 0–20 tahun), stabil (21-65 tahun), dan regresif (umur 66-80 tahun). Siswa Sekolah Menengah Pertama berkisar pada usia 12-15 tahun yang dalam periodisasi tersebut termasuk pada periode progresif. Periode ini ditandai peningkatan dan kemajuan (progress) dalam banyak sekali kemampuan.

Pada tahap perkembangan penerima didik / siswa pada periode progresif anak lebih secara umum dikuasai dorongan untuk tumbuh dan berkembang (self generated) dibandingkan dengan dorongan untuk bertahan (self sustaining). Anak dalam periode ini ditandai dengan perkembangan fisik yang begitu cepat, kematangan emosional, intelektual, sosial, maupun perkembangan talenta dan kreativitas. Seorang ahli perkembangan, Hurlock menguraikan rentangan kehidupan insan yang terdiri atas sebelas masa yaitu: (1) Prenatal: ketika konsepsi hingga lahir; (2) Masa neonatus : lahir hingga selesai ahad kedua sesudah lahir; (3) Masa bayi: selesai ahad kedua hingga selesai tahun kedua; (4) Masa kanak-kanak: Dua tahun hingga enam tahun; (5) Masa kanak-kanak akhir : Enam tahun hingga sepuluh atau sebelas tahun; (6) Pubertas/preadolescence: Sepuluh tahun atau duabelas tahun hingga tiga belas atau empat belas tahun; (7) Masa remaja awal: Tiga belas atau empat belas tahun hingga tujuh belas tahun; (8) Masa remaja akhir: Tujuh belas tahun sampi duapuluh satu tahun; (9) Masa remaja awal: Duapuluh satu tahun hingga empat puluh tahun; (10) Masa setengah baya: Empat puluh hingga enampuluh tahun; dan (11) Masa tua: Enam puluh tahun hingga meninggal dunia.

======================================

Dalam pembagian rentangan usia berdasarkan Hurlock di atas, tahap perkembangan penerima didik / siswa SMP termasuk ke dalam rentangan usia pubertas/preadolesence dan remaja awal.Liang membagi masa “puberteit” sebagai berikut: (1) Pra Puberteit, (laki-laki:13–14 tahun) fase Negatif, (wanita: 12–13 tahun) sturmdung drang; (2) Puberteit, ( laki-laki:14–18 tahun ) Merindu, (Wanita: 13–18 tahun) Puja; dan (3) Adolescence, (laki – laki:19-23 tahun ), (wanita: 18–21 tahun ).

Pengertian Pubertas

Pubertas merupakan suatu periode dimana kematangan kerangka dan seksual terjadi secara pesat terutama pada awal masa remaja. Pubertas merupakan suatu proses yang terjadi berangsur-angsur. Pubertas merupakan peride transisi dalam peralihan antara masa kanak-kanak dengan masa remaja; disebut kanak-kanak tidak tepat, sementara ia belum sanggup dikatakan sebagai remaja. Ahli lain menyebutkan pubertas sebagai usia menjadi orang; suatu periode dimana anak dipersiapkan untuk bisa menjadi individu yang sanggup melaksanakan kiprah pokok secara biologis berupa melanjutkan keturunannya atau berkembang- biak. Periode ini sangat singkat lantaran dialami oleh individu dalam waktu 2 hingga 4 tahun lamanya.

Pubertas diistilahkan sebagai “fase negative” (Charlotte Buhler). Diistilahkan sebagai “fase” lantaran waktunya demikian singkat dalam kurun waktu garis kehidupan. Disebut “negatif” lantaran terdapat sikap dan sifat-sifat negatif yang belum terlihat dalam masa kanak-kanak. Hurlock menguraikan secara rinci wacana tanda-tanda – tanda-tanda negative phase ini sebagai berikut: harapan untuk menyendiri (desire for isolation), berkurang kemauan untuk bekerja (disinclination ), kurang koordinasi fungsi – fungsi tubuh (incoodinations), kejemuan (boredom), kegelisahan (restlessess), kontradiksi sosial (social antagonism), kontradiksi terhadap kewibawaan orang remaja (resistance to authority), kepekaan perasaan (heightened emostionality), kurang percaya diri (lack of self-confidernce), mulai timbul minat pada lawan seks (preoccupation with sex), kepekaan perasaan susila (excessive modesty), dan kesukaan berkhayal (day dreaming).

Pubertas merupakan periode yang munculnya secara berbeda-beda antara individu satu dengan individu lainnya. Siswa yang cepat memperlihatkan “gejala puber” dan ada juga yang lambat. Tetapi jarang siswa yang cepat memperlihatkan hingga sebelum usia 11 tahun dan jarang pula yang terlalu lambat memasuki masa pubertas yang hingga melampaui usia 14 tahun.

Tahap perkembangan penerima didik / siswa Secara Fisik

Tahap perkembangan penerima didik / siswa secara fisik terkait dengan perubahan hormonal dan perubahan tubuh. Perubahan ini lebih awal pada perempuan dari pada laki-laki. Empat ciri perubahan tubuh yang paling menonjol pada perempuan adalah: (1) pertambahan tinggi tubuh yang cepat, (2) menarche, pertumbuhan buah dada, (3) pertumbuhan rambut kemaluan. Empat perubahan tubuh yang paling menonjol pada laki-laki adalah: (1) pertambahan tinggi tubuh yang cepat, (2) pertumbuhan penis, pertumbuhan testis, dan pertumbuhan rambut kemaluan (Santrock, 1995).

Faktor yang menimbulkan pertumbuhan kumis pada remaja laki-laki dan melebarnya pinggul pada belum dewasa perempuan yakni banjirnya hormon, yaitu zat-zat kimia yang sangat berpengaruh yang disekresikan oleh kelenjar-kelenjar endokrin dan dibawa keseluruh tubuh oleh anutan darah. Konsentrasi hormon-hormon tertentu meningkat. Hormon testosteron hormon yang berkaitan dengan perkembangan alat kelamin, pertambahan tinggi, dan perubahan suara pada anak laki-laki. Estradiol adalah suatu hormon yang berkaitan dengan perkembangan buah dada, rahim, dan kerangka pada belum dewasa perempuan. Perubahan biologis ditandai dengan ciri-ciri seks primer, seks sekunder. Secara rinci dapat diuraikan sebagai berikut.

(1) Ciri-ciri seks primer, terperinci membedakan dua jenis kelamin. Perkembangan organ-organ seks bagi si puber perempuan ditandai dengan adanya haid pertama atau “menarche” yang disertai dengan banyak sekali perasaan tak lezat bagi yang mengalaminya; sedangkan perkembangan organ–organ seks bagi si puber laki-laki di tandai oleh adanya “mimpi polusi” atau “mimpi basah” yang di kenal dengan “nocturnal emissions”.

(2) Ciri-ciri seks sekunder lebih terperinci membedakan antara dua jenis kelamin. Gejala yang ditunjukkan oleh si puber perempuan antara lain pinggul yang membesar dan membulat, buah dada yang semakin menonjol, tumbuhnya rambut di kawasan alat kelamin, ketiak, lengan dan kaki, serta perubahan bunyi dari bunyi kanak-kanak menjadi merdu (meodius), kelenjar keringat lebih aktif dan sering tumbuh jerawat, kulit menjadi lebih kasar dibandingkan kulit anak.

Gejala-gejala puber yang ditunjukkan oleh laki-laki antara lain otot-otot tubuh, dada, lengan, paha dan kaki tumbuh kuat; tumbuhnya rambut di kawasan alat kelamin, betis dan kadang kala dada; terjadi perubahan suara, yaitu nada dan bunyi merendah hingga hingga selesai masa remaja, volume bunyi turun satu oktaf, aktifnya kelenjar-kelenjar ini menghasilkan keringat yang banyak walaupun mereka bergerak sedikit saja. Pada usia 11/12 tahun umumnya perempuan lebih cepat pertumbuhannya dibandingkan pria. Inilah salah satu lantaran sering ada puber laki-laki yang menjauhi bahkan bermusuhan dengan puber perempuan atau disebut “sex antagonisme.” Dalam pertumbuhan biologis lebih lanjut, si puber perempuan lebih memperlihatkan lekuk tubuh yang menarik, dan si puber laki-laki lebih memperhatikan tubuh kekar; mereka mulailah timbul saling tertarik antara dua jenis kelamin. Hal yang demikian ini dipengaruhi oleh daya tarik seksual atau “sex appeal”.

Tahap perkembangan penerima didik / siswa dilihat dari Perkembangan Sosial dan Emosional

Perilaku sebagian ciri pubertas ini ditunjukkan dalam sikap, perasaan, harapan dan perbuatan–perbuatan. Sikap pubertas yang paling menonjol antara lain yakni sikap tidak damai dan tidak menentu, hal yang dahulu menarik kini tidak lagi; adanya penentangan terhadap orang lain, kontradiksi tertuju pada orang remaja atau orang yang lebih berkuasa; adanya sikap negatif yaitu kurang hati-hati, gemar membicarakan orang lian, cepat tersinggung, gampang curiga dan sebagainya. Perasaan pubertas yang sangat menonjol antara lain yakni rasa sedih, yaitu ingin menangis dan murka meskipun penyebabnya “remeh”, memusuhi jenis kelamin lain; adanya rasa bosan terhadap permainan yang pernah disenanginya. Hal perasaan lain yang tampak yakni harapan untuk menyendiri dan bahagia terdiam wacana dirinya. Perbuatan–perbuatan yang sering tampak antara lain terlihat enggan bekerja, tampak selalu lelah, kadang kala perilakunya “tidak sopan”. Secara rinci perkembangan sosial dan emosional dapat dijelaskan sebagai berikut.

(1) Pada masa ini perasaan remaja sangat peka; remaja mengalami angin ribut dan topan dalam kehidupan perasaan dan emosinya. Keadaan semacam ini diistilahkan sebagai “storm and stress” Tidak ajaib lagi bagi orang yang mengerti kalau melihat sikap dan sifat remaja yang sesekali sangat agresif dalam bekerja, tiba-tiba berganti lesu; kegembiraan yang meledak bertukar dengan rasa sedih yang sangat, rasa yakin diri berganti rasa ragu diri yang berlebihan. Termasuk dalam pendidikan dan laporan kerja tidak sanggup direncanakan dan ditentukannya. Lebih-lebih dalam persahabatanya dan “cinta”, rasa persahabat sering bertukar menjadi senang, ketertarikan pada lain jenis suka “loncat-loncatan” atau “cinta – monyet”.

(2) Perkembangan sikap dan moral

Perkembangan sikap dan moral yang menonjol terutama menjelang selesai masa remaja. Organ–organ seks yang telah matang menimbulkan remaja mendekati lawan seks. Ada dorongan–dorongan seks dan kecenderungan memenuhi dorongan itu, sehingga kadang kala dinilai oleh masyarakat tidak sopan. Tambahan pula, ada keberanian mereka menonjolkan “sex appeal” serta keberanian dalam pergaulan dan “menyerempet “ bahaya. Dari keadaan tersebut itulah kemudian sering timbul problem dengan orang bau tanah atau orang remaja lainya.

(3) Konflik orang bau tanah – remaja

Masa awal remaja yakni suatu periode ketika konflik dengan orang bau tanah meningkat. Peningkatan ini sanggup disebabkan oleh sejumlah faktor: perubahan biologis pubertas, kognitif, peningkatan idealisme dan daypikir logis, perubahan sosial yang berfokus pada kemandirian dan identitas, perubahan kebijaksanaan pada orang tua.

Status remaja awal tidak saja sulit ditentukan, bahkan membingungkan. Perlakuan yang diberikan oleh orang remaja terhadap remaja awal sering berganti-ganti. Ada keraguan orang remaja untuk menawarkan tanggung jawab kepada remaja dengan dalih “mereka masih kanak-kanak.” Namun, pada lain kesempatan si remaja awal sering mendapat teguran sebagai “orang yang sudah besar” apabila remaja awal bertingkah laris kekanak-kanakan. Akibatnya, si remaja pun mendapat sumber kebingungan dan menambah masalahnya.

(4) Otonomi dan Attachment

Banyak orang bau tanah mengalami kesulitan dalam menangani tuntutan remaja akan otonomi. Walaupun tuntutan ini merupakan alah satu tanda perkembagnan remaja. Tuntutan remaja akan otonomi dan tanggung jawab membingungkan dan membuat murka orang tua. Orang tua menganggap remaja melepaskan diri dari genggamannya. Orang tua mungkin frustrasi lantaran berharap remaja menuruti nasehat mereka dan mau meluangkan waktu bersama dengan keluarga.

Kemampuan remaja untuk meraih otonomi dan memperoleh kendali atas perilakunya dicapai melalui reaksi-reaksi orang remaja yang tepat terhadap harapan remaja untuk memperoleh kendali.

Attachment yang kokoh atau keterkaitan dengan orang tua meningkatkan kekerabatan sahabat sebaya yang kompeten dan relasi erat yang positif di luar keluarga.

(5) Relasi remaja dengan orang tua

Perubahan-perubahan fisik, kognitif dan sosial dalam perkembangan remaja mempengaruhi hakikat relasi orang tua-remaja. Perubahan-perubahan hubungan pengasuhan yang terjadi juga mempengaruhi hakekat kekerabatan ini.

(6) Klik dan kelompok

Relasi dengan kelompok sahabat sebaya pada masa remaja dapat dikatagorikan dalam tiga bentuk: kelompok yaitu kelompok yang terbesar dan kurang bersifat pribadi, klik yaitu kelompok yang lebih kecil, memilki kedekatan yang lebih besar diantara anggota-anggota, persahabatan individual. Tekanan untuk mengikuti teman-teman sebaya adalah kuat selama masa remaja.

(7) Berkencan

Berkencan dapat merupakan suatu bentuk seleksi pasangan, rekreasi, sumber status dan prestasi, serta suatu lingkungan untuk berguru tentang kekerabatan yang akrab. Kebanyakan remaja melakukan kegiatan ini. Remaja perempuan cenderung lebih tertarik dalam penanjakan keintiman dan kepribadian dari pada remaja laki-laki.

(8) Masa remaja awal yakni masa yang kritis

Remaja awal dikatakan kritis lantaran dalam masa ini remaja akan dihadapkan dengan soal apakah ia sanggup menghadapi dan memecahkan masalahnya atau tidak. Keadaan remaja yang sanggup menghadapi suatu masalahnya dengan baik, menjadi modal dasar dalam menghadapi problem selanjutnya.

Perubahan–perubahan korelasi antara remaja laki-laki dan remaja perempuan yang terjadi sepanjang periode pubertas dan masa remaja awal, menyerupai yang pernah digambarkan oleh Scheinfeld dalam matrik sebagai berikut.

Dalam usia 9 – 11 tahun	Para pubertas laki-laki merasa bermusuhan atau tidak peduli terhadap sahabat wanita, tetapi si puber perempuan mulai memperlihatkan perhatiannya kepada sahabat pria
Dalam usia 11 – 14 tahun	Para remaja mengadakan kolaborasi dalam kelompok-kelompok. Beberapa di antara mereka telah mulai menjalin huibungan “cinta”.
Dalam usia 15 – 16/17 tahun	Antara remaja laki-laki dan perempuan telah banyak yang mengadakan kencan (dating) atau “going steady.”

Tahap perkembangan penerima didik / siswa dilihat dari Perkembangan Kogniti

Perkembangan kognitif terkait dengan bagaimana cara remaja berpikir. Pemikiran remaja semakin abstrak, logis dan idealistik; lebih mampu menguji pemikiran diri sendiri, pemikiran orang lain, dan apa yang orang lain pikirkan tentang diri mereka dan cenderung menginterpretasikan dan memantau dunia sosial. Perkembangan kognitif terkait dengan teori Piaget tentang operasional formal, kognisi sosial dan pengambilan keputusan.

(1) Pemikiran Operasional Formal

Menurut Piaget pemikiran operasional formal berlangsung antara usia 11-15 tahun. Pemikiran operasional formal lebih absurd dibandingkan dengan pemikiran seorang anak. Remaja tidak lagi terbatas pada pengalaman konkret faktual sebagai dasar pemikiran. Sebaliknya mereka sanggup membangkitkan situasi – situasi khayalan, kemungkinan-kemungkinan hipotetis, atau dalil-dalil dan daypikir yang benar-benar abstrak. Pada usia 12 tahun kemampuan anak untuk mengerti gosip abstrak sempurna. Selanjutnya kesempurnaan mengambil kesimpulan dan gosip absurd dimulai pada usia 14 tahun. Akibatnya si remaja awal suka menolak hal-hal yang tidak masuk akal. Pertentangan pendapat sering terjadi dengan orang tua, guru, atau orang remaja lainnya kalau mereka (remaja) mendapat pemaksaan untuk mendapatkan pendapat tanpa alasan rasional. Namun, dengan alasan yang masuk akal, remaja juga cenderung mengikuti pemikiran orang dewasa.

Selain kemampuan berpikir abstrak, pemikiran remaja juga idealis. Remaja mulai berpikir tentang ciri-ciri ideal bagi mereka sendiri dan orang lain dan membandingkan diri mereka dan orang lain dengan standar-standar ideal ini.

Remaja juga bisa berpikir lebih logis. Remaja mulai berpikir menyerupai ilmuan, yang menyusun rencana-rencana untuk memecahkan problem dan menguji pemecahan problem secara sistimatis.

(2) Kognisi Sosial

Perubahan-perubahan yang mengesankan dalam kognisi sosial menjadi ciri perkembagnan remaja. Remaja mengembangkan suatu egosentris khusus. Menurut Santrock egosentris remaja memiliki dua kepingan yaitu penonton imajinasi dan dongeng pribadi. Penonton imajinasi ialah bahwa keyakinan remaja bahwa orang lain memperhatikan dirinya sebagaimana halnya dengan dirinya sendiri. Perilaku mengundang perhatian, ingin tampil dan diperhatikan umum terjadi pada masa remaja. Dongeng pribadi ialah kepingan dari egosentrisme remaja yang meliputi perasaan unik seorang anak remaja. Rasa unik pribadi remaja membuat mereka merasa bahwa tidak seorangpun mengerti bagaimana perasaan mereka sebenarnya.

(3) Pengambilan Keputusan

Masa remaja adalah masa semakin meningkatnya pengambilan keputusan. Remaja mengambil keputusan tentang masa depan, teman-teman mana yang dipilih. Remaja yang lebih bau tanah lebih kompeten dibandingkan dengan remaja yang lebih muda. Transisi pengambilan keputusan muncul kira-kira pada usia 11 hingga 12 tahun dan pada usia 15 hingga 16 tahun.

Remaja perlu banyak peluang untuk mempraktekkan dan mendiskusikan pengambilan keputusan yang realistis. Banyak keputusan-keputusan dunia nyata terjadi didalam atmosfir yang menegangkan, yang mempunyai faktor-faktor menyerupai kendala waktu dan keterlibatan emosional.

Pengambilan keputusan sanggup dilakukan melalui bimbingan kelompok tentang berbagai permasalahan tentang seks, obat-obatan.

Tugas-tugas Perkembangan Remaja

Tugas perkembangan merupakan tugas-tugas yang muncul pada setiap periode perkembangan individu selama hidupnya. Kerberhasilan menuntaskan kiprah perkembangan dalam periode perkembangan tertentu, akan membantu individu dalam menuntaskan kiprah perkembangan pada periode perkembangan selanjutnya. Demikian sebaliknya, kegagalan dalam mencapai kiprah perkembangan pada periode perkembangan tertentu akan menghambat penyelesaian kiprah perkembangan pada periode selanjutnya. Terdapat sepuluh kiprah perkembangan bagi para remaja, yaitu sebagai berikut.
(1) Mencapai korelasi sosial yang lebih matang dengan teman-teman sebaya, baik dengan teman-teman sejenis maupun dengan jenis kelamin yang lain. Artinya para remaja memandang gadis-gadis sebagai perempuan dan laki-laki sebagai laki-laki, menjadi insan remaja di antara orang–orang dewasa. Mereka sanggup bekerja sama dengan orang lain dengan tujuan–tujuan bersama, sanggup memahami dan mengendalikan perasaan–perasaan pribadi dan berguru memimpin orang lain tanpa dominasi.

(2) Dapat menjalankan peranan-peranan sosial berdasarkan jenis kelamin masing-masing; artinya mempelajari dan mendapatkan peranan masing-masing sesuai dengan ketentuan-ketentuan/norma-norma masyarakat.

(3) Menerima kenyataan (realitas) jasmaniah serta menggunakannya seefektif-efektifnya dengan perasaan puas.

(4) Mencapai kepuasan emosional dari orang bau tanah atau orang remaja lainnya. Ia tidak kekanak-kanakkan lagi, yang selalu tertarik kepada orang tuanya. Ia membebaskan dirinya dari ketergantungannya terhadap orang bau tanah atau orang lain.

(5) Mencapai kebebasan ekonomi. Ia merasa sanggup untuk hidup berdasarkan usahanya sendiri. Ini terutama sangat penting bagi laki-laki. Akan tetapi remaja ini bagi kaum perempuan pun kiprah ini berangsur-angsur menjadi sangat penting.

(6) Memilih dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan atau jabatan. Artinya berguru menentukan satu jenis pekerjaan sesuai dengan bakatnya dan mempersiapkan diri untuk pekerjaan tersebut.

(7) Mempersiapkan diri untuk melaksanakan perkawinan dan hidup berumah tangga. Mengembangkan sikap yang positif terhadap kehidupan keluarga dan mempunyai anak. Bagi perempuan ini harus dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan sebagaiman mengurus rumah tangga (home management) dan memelihara anak.

(8) Mengembangkan kecakapan intelektual serta konsep-konsep yang diharapkan untuk kepentingan hidup bermasyarakat. Maksudnya ialah, bahwa untuk menjadi warga negara yang baik perlu mempunyai pengetahuan wacana hukum, pemerintahan, ekonomi, politik, geografi, hakikat insan dan lembaga-lembaga kemasyarakatan.

(9) Memperlihatkan tingkah laris yang secara sosial sanggup dipertanggungjawabkan. Artinya, ikut serta dalam kegiatan-kegiatan sosial sebagi orang remaja yang bertanggungjawab, menghormati serta mentaati nilai-nilai sosial yang berlaku dalam lingkungannya, baik regional maupun nasional.

(10) Memperoleh sejumlah norma-norma sebagai pedoman dalam tindakan-tindakannya dan sebagai pandangan hidupnya. Norma-norma itu secara sadar dikembangkan dan direalisasikan dalam tetapkan kedudukan insan dalam hubungannya dengan alam semesta, dan dalam hubungannya dengan manusia-masusia lain; membentuk suatu citra dunia dan memelihara harmoni antara nilai-nilai pribadi dengan yang lain.

Perkembangan Bakat, Minat dan Kreativitas

Bakat yakni potensi yang dibawa sejak lahir oleh setiap individu, yang sanggup dikembangkan melalui pendidikan dan latihan. Potensi ini sanggup diwujudkan menjadi suatu prestasi apabila mendapat kesempatan pendidikan dan latihan sesuai dengan bidangnya. Kreativitas yakni kemampuan cipta, karsa dan karya seseorang untuk sanggup membuat sesuatu yang baru. Sesuatu yang gres itu sanggup ditemukan dengan menghubungkan atau menggabungkan sesuatu yang sudah ada. Minat yakni kecenderungan dan fokus perhatian seseorang terhadap sesuatu hal atau merupakan acara tertentu.

Kreativitas yakni talenta yang dimiliki oleh setiap orang yang sanggup dikembangkan dengan training dan aplikasi yang tepat. Banyak studi telah dilakukan wacana sikap kreatif dari para musisi, ilmuwan besar, arsitek, pujangga, dan pelukis. Hasilnya yakni bahwa proses kreativitasnya sama, baik kreativitas itu terpusat pada pemecahan problem sehari‑hari, atau inovasi ilmiah tingkat tinggi. Untuk beberapa tahun, proses kreativitas sanggup digambarkan dalam empat tingkatan, yaitu fase persiapan, inkubasi (pengeraman), wawasan, dan pengesahan.

Proses kreativitas individu dapat diuraikan sebagai berikut: pada tingkat persiapan, perjuangan dibentuk untuk memahami dan mengerti wacana kebutuhan personal. Selanjutnya pada tahap inkubasi atau pengeraman. Kemudian pada tingkat wawasan, yang membawa individu pada pengertian baru. Akhirnya, tingkat inovasi yang menyadarkan individu wacana pandangan gres kreatif‑pengesahan atau tingkat implementasi. Pandangan yang keliru adalah menganggap kreativitas sebagai proses mental yang hanya dilakukan oleh orang tertentu saja seperti pelukis, yang menghasilkan produk gres di bidang seni.

Tingkat Berfikir Kreatif

Terdapat tiga tingkat berfikir kreatif. Semiawan (1990) mengemukakan tiga tingkat kreativitas yang masing-masing tingkat mempunyai ciri kognitif dan afektif. Tingkatan kreatif meliputi: (1) Fungsi divergen; (2) Proses pemikiran dan perasaan yang majemuk; dan (3) keterlibatan dalam tantangan-tantangan nyata.

Tingkat I: Fungsi divergen

Tingkat ini merupakan awal proses kreatif. Anak yang melaksanakan latihan pada tingkat ini akan berbagi kemampuan divergen, yaitu keterbukaan terhadap banyak sekali kemungkinan. Secara kognitif anak berbagi fungsi-fungsi divergen meliputi perkembangan dari kelancaran (fluency), kelenturan (flexibility), keaslian (originality), dan keterincian (elaboration) dalam berpikir.

Selanjutnya Semiawan menjelaskan, bahwa tingkat pertama yang disebut tingkat kreatif meliputi kesediaan untuk menjawab, keterbukaan terhadap pengalaman, kesediaan mendapatkan kesamaran atau kedwiartian (ambiguity), kepekaan terhadap problem dan tantangan, rasa ingin tahu, keberanian mengambil risiko, kesadaran, dan kepercayaan kepada diri sendiri. Tingkat ini merupakan landasan atau dasar di mana berguru kreatif berkembang. Dengan demikian, tahap ini meliputi sejumlah metode dan teknik yang sanggup dipandang sebagai dasar dari berguru kreatif.

Tingkat II: Proses pemikiran dan perasaan yang beragam

Pada tingkat ini terjadi peningkatan kemampuan kreatif serta ciri afektif dan kognitif anak lebih diperluas dan diterapkan. Segi pengenalan dari tingkat II ini meliputi penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian (evaluasi). Di samping itu, termasuk juga transformasi dari beraneka produk dan isi, keterampilan metodologis atau penelitian, dan pemikiran yang melibatkan analogi dan kiasan (metaphor).

Segi afektif pada tingkat ini meliputi keterbukaan terhadap perasaan-perasaan dan konflik yang majemuk, mengarahkan perhatian kepada masalah, penggunaan imajinasi dan tamsil, meditasi dan kesantaian (relaxation), serta pengembangan “keselamatan” psikologis dalam berkreasi atau mencipta. Terdapat pementingan yang nyata pada pengembangan kesadaran yang meningkat, keterbukaan fungsi-fungsi prasadar, dan kesempatan-kesempatan untuk pertumbuhan pribadi.

Tingkat III: Keterlibatan dalam tantangan-tantangan yang nyata

Proses kreatif pada tingkat pertama dan kedua merupakan dasar bagi keterlibatan afektif dan kreatif terhadap permasalahan dan tantangan yang nyata. Anak mengalami keterlibatan dalam mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berdikari dan yang diarahkannya sendiri. Siswa berguru kreatif mengarah pada identifikasi tantangan-tantangan atau masalah-masalah yang berarti, pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan masalah-masalah itu, dan pengelolaan sumber-sumber yang mengarah pada perkembangan hasil atau produk (Semiawan, 1990). Pada tingkat III meliputi internalisasi nilai-nilai dan sistem nilai (Kratwohl dkk, 1964), keterikatan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang produktif, dan upaya untuk mencari pengungkapan (aktualisasi) diri dalam hidup (Maslow, 1968).

Memupuk Iklim yang Kreatif

Semiawan lebih lanjut menjelaskan berguru kreatif sanggup berlangsung secara lebih lancar dalam suatu iklim yang menunjang pendayagunaan kreativitas. Untuk mendorong berpikir kreatif, perlu diusahakan suatu suasana terbuka terhadap gagasan-gagasan baru. Lingkungan siswa perlu diusahakan supaya ikut membantu menghilangkan hambatan-hambatan untuk berpikir kreatif. Dalam iklim yang kreatif ini terdapat siswa dan guru, anak dan orang bau tanah saling mendapatkan dan saling menghargai. Dukungan dan sikap positif dari guru, orang tua, pendidik, dan pengasuh, akan menjadikan dorongan dalam diri anak untuk ungkapan kreatif.

Berikut ini dikemukakan beberapa saran untuk membuat iklim dan suasana yang mendorong dan menunjang pemikiran kreatif (Semiawan, 1990):
(1) Bersikaplah terbuka terhadap minat dan gagasan anak atau siswa.
(2) Berilah waktu kepada anak/siswa untuk memikirkan dan berbagi gagasan kreatif. Kreativitas tidak selalu timbul secara eksklusif dan spontan.
(3) Ciptakanlah suasana saling menghargai dan saling mendapatkan antar anak atau siswa, antara anak dengan orang tua, dan antara siswa dengan guru atau pengasuh; sehingga anak atau siswa sanggup bekerja sama, berbagi dan berguru secara bersama maupun secara mandiri.
(4) Kreativitas sanggup diterapkan dalam semua bidang kurikulum dan bidang ilmu. Kreativitas bukanlah monopoli bidang seni.
(5) Doronglah kegiatan berpikir divergen dan jadilah nara sumber dan pengarah.
(6) Suasana yang hangat dan mendukung memberi keamanana dan kebebasan untuk berpikir menyelidiki (eksploratif).
(7) Berilah kesempatan kepada anak atau siswa untuk berperan serta dalam mengambil keputusan.
(8) Usahakanlah supaya semua anak atau siswa terlibat dan dukunglah gagasan dan pemecahan anak atau siswa terhadap problem dan planning (proyek). Mendukung tidak sama dengan menyetujui. Mengusahakan berarti menerima, menghargai, dan apabila masih belum tepat usahakan ketepatan pemecahan secara bersama.
(9) Bersikaplah positif terhadap kegagalan, dan bantulah anak atau siswa untuk menyadari kesalahan atau kelemahan serta usahakan peningkatan gagasan atau usahanya supaya memenuhi syarat, dalam suasana yang menunjang atau mendukung.

Sumber Bacaan:

Hurlock, E.B. (1956). Child Development. New York: McGraw-Hill Book Co.

Kartini Kartono. (1992). Psikologi Wanita; Mengenal Gadis Remaja dan Wanita Dewasa. Bandung: Mandar Maju.

Santrock, W John. (1992). Life Span Development. Texas: Wm. C. Brown Communication, Inc.

Semiawan, Conny, A.S. Munandar, S.C.U. Munandar. (1984) Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah: Petunjuk Bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta: Gramedia.

Semiawan, Conny. (1996). Perspektif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta: Gramedia.

========================================================